浅析基于网络的化学自主学习课型架构和实施的研究
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。
摘要：基于网络的自主学习课型是一种以网络为学习平台，由教师引导，以任务驱动，学生自主学习的课堂模式。笔者在中学化学教学中实践这一课型，结合具体案例，对其教学环节架构、实施方法和要点等进行探讨研究。
关键词：化学教学;自主学习;教学环节;网络教学
自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展[1]。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，并进行自我反馈的主动建构过程[2]。
建构主义理论认为，学生的知识应当是在有意义的学习情境中，借助良好的支持，如师生、生生的协作和交流，利用多样化的信息，通过意义建构而获得的。那么互联网上具有海量的信息、多渠道的信息获取方式、多媒介的信息交流方式，学生在这一多样化信息来源的开放环境中，自我监控、自我指导、自我强化，更能发挥自身的能动性和创造性，更利于自主学习活动的开展。
基于网络的自主学习课型一般具有以网络为学习平台、由教师引导、以任务驱动、学生自主学习这样四个特征。这一课型强调学习的主动性、过程性、生成性、体验性，改变了传统的记忆、模仿、训练的被动学习方式，能发展学生搜集处理信息、分析解决问题、批判性思维、交流与合作以及综合创新等诸多能力。
笔者在中学化学教学中实践这一课型，对其架构和实施方法进行研究， 下文将结合教学案例进行阐述。
一、课型实例展示
案例：人教版九年级上册第七单元课题2“燃料的合理利用与开发”第二课时
1. 创设情境
在班得瑞“寂静山林”音乐的伴奏中，屏幕上展示一组大自然美景的图片，学生聆听欣赏，仿佛置身其中。
师：人们热爱自然、向往自然，应该与自然和谐相处。利用化石燃料虽然造福人类，但也带来了环境污染等问题，我们应认识到化石燃料燃烧对环境的负面影响，树立环保意识，在生活中合理利用化石燃料，推广清洁燃料，加强新能源的研究开发。
2. 布置任务
师：网络上有丰富的资源，今天我们通过网络自主学习本课，请同学们先了解学习任务。
教师在网页上布置两个学习任务：“煤燃烧对环境的影响――酸雨”和“汽车燃料对环境的影响――汽车尾气” 。
“煤燃烧对环境的影响――酸雨”包含两个分任务：(1)简要说明酸雨的形成及其危害;(2)如何防止酸雨的产生?
“汽车燃料对环境的影响――汽车尾气”也包含两个分任务：(1) 简要说明汽车尾气的成分及危害;(2)如何减少汽车尾气对环境的污染?
学生简单记录，明晰任务。
师：同学们可上网浏览“酸雨之旅”“中国科普博览”“环境科学――酸雨”“环境科学――汽车尾气”“尾气与人健康”“汽车灾难报告”等内容，或利用搜索引擎“百度”“搜狐”等查找与“任务”相关的信息，创建文件夹并以自己名字命名，将文字、图片、动画、影音等制成Word文件或PPT文件后归入文件夹，压缩后上传。我将根据你们作品的质量打分。
3. 自主学习
学生开始搜索、浏览网页，收集有效资料，教师四下走动，并对个别学生进行技术指导。10分钟后，有学生加入QQ讨论组交流，有学生开始对收集来的材料整合、完善。20分钟后，有学生提交作品，教师指导这部分学生继续深入学习。25分钟后，所有学生都完成作品，并上传。期间教师参与讨论组的交流，也对先期上传的作品阅览，及时了解学生的学习情况。
4. 作品展示
师：粗略浏览大家的作品，都比较精彩，下面请展示作品，看看我们的学习成果。
师：酸雨如何形成?有哪些危害?
生1：我找到了图片可以反映酸雨的危害。(展示图片)
一组图片反映了酸雨对森林、农作物、人的眼部和呼吸道皮肤、鱼类、大理石建筑、金属材料等的危害。
教师将展台信息源切换到发言学生的电脑，将作品向全体同学展示。
师：酸雨的可怕之处还真不少，那它是如何形成的呢?
生2：酸雨是空气中的硫氧化物和氮氧化物溶于雨水形成的。而这些硫氧化物和氮氧化物主要是由煤中所含的硫和氮元素燃烧生成的。
生3：我在网上找到了反映酸雨形成机理的视频，精彩生动，伙伴们看看哦。
师：那么氮氧化物又如何呢?
生6：此外其他酸性气体溶于雨水也会导致酸雨，例如氟化氢，氟气，氯气，硫化氢等气体。
师：同学们知道的真多，都成小博士了，那么酸雨如何防治呢?
……
5. 归纳拓展
师：煤和石油等化石燃料燃烧对空气的污染，可以概括为以下三方面：
(1) 燃料中的一些杂质如硫等燃烧，产生污染物如二氧化硫等。
(2) 燃料燃烧不充分，产生一氧化碳。
(3) 未燃烧的碳氢化合物及炭粒、尘粒等排放到空气中。
师：今年入冬以来，我国多地出现了雾霾天气，严重危害人们的健康。而汽车尾气也是雾霾成因之一。请同学们课后在网上查阅资料，写一篇有关雾霾成因及防治的小论文。
二、课型的主要环节
基于网络的化学自主学习课型主要由五个教学环节架构，其实施流程如图1所示。
1. 创设情境，激发兴趣
该阶段主要是通过情境创设，将学生引入新课学习，揭示学习的主题，并激发学生的学习动机和兴趣。一个好的学习情境，可具有以下特点：关联性、形象性、有意义、情感性、启发性。关联性是指创设的情境要与学生过去的经验相关，有利于新旧知识之间的联系，这样学生才可能自主建构知识;形象性是指情境要形象具体，充满吸引力，生动有趣;有意义是指情境要使学习主题显得重要，具有社会性意义，能激发学生的责任意识，因此可从STSE素材中取材;情感性是指情境能让学生经历情感体验，产生情感共鸣，能以积极饱满的情绪投入学习;启发性是指情境有暗示心理、启发思维的作用，有利于学生发现问题、提出问题。上述案例中音乐加美景带给学生感官上的愉悦，能吸引学生，而后污染图片的出现，形成强烈的反差，使学生意识到环境问题的严重性和解决问题的紧迫性，从而凸显该学习主题重要的社会意义。
2. 布置任务，明确学法
这一环节的目的是要对学生的学习任务、完成任务的方法途径以及学习结果的呈现形式等做出解释说明，描述应简短而清晰。学习任务要具体、可操作，可采用任意课题并说明学生的分工、研究问题的视角等。教师要给出学习任务将要经历的步骤，将采用哪些方法和策略，要鼓励学生之间协作和交流，并给予多媒介的交流方式。学习结果可以是一件作品(如PowerPoint演示文稿或Word文档)、口头报告、小论文等，可当堂或课后提交。
3.自主学习，交流指导
这一环节要求学生发挥主观能动性，充分利用网络，收集和处理信息，通过学生间的合作与交流，最终形成自己的作品。学生若在学习过程中遇到疑难，可咨询教师，或利用网络交流平台生生互助。
教师在这一环节应对学生放手，尽量不要介入学生的学习。教师应行使两个职责：一指导者，在学生要求后，给予必要的帮助;二管理者，网上信息庞杂，若学生停留在无关信息上，教师应及时纠正。另外课堂时间有限，教师要提醒学生把控学习的进程。
4. 作品展示，点拨评价
在这一环节，教师可采用问答式对话的方式进行讨论交流。在学生展示介绍作品的过程中，通过师生、生生间问答对话，启迪思维，将学习不断推向深入。问答式对话使学生的观点和经历被约束在一定的框架之中，这样讨论就不会太离题;而且，学生积极地参与学习过程，新的知识得以生成[3]。随着对话过程的深入，教师应点拨、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论，并逐步掌握明确的定义和概念。
5. 归纳拓展，迁移应用
这一环节教师要概括梳理知识脉络，鼓励学生总结经验、反思过程，并进行迁移应用。在案例中，教师先简要小结本节课的主要内容，以利学生整体把握。联系社会热点――雾霾天气，鼓励学生课后学习，这样学生能及时迁移所学知识和技能来解决问题，同时也是对学生社会责任感和环保意识再次熏陶。学习任务的延伸，能帮助学生扩展和完善知识结构，进一步发展利用网络自主学习的能力。
三、课型的实施要点
1. 课前的准备
课前，教师应准备好相关的课堂资源。这里的资源可分为网络资源和非网络资源。网络资源主要是一张网站清单，这些网站教师事先已浏览过，网站内容应与学习主题高度相关。资源经过了筛选，以便学生能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。非网络资源则是指常规教学所用的资源，如教科书、录音带、课件、实验等。同时，课前教师还要培训学生会熟练操作计算机，具备一定的网络浏览检索能力。
2. 学习过程的管理
(1)明确学习目标
教师要简明扼要地说明学习目标，可以以副板书的形式始终呈现，要求学生在自主学习过程中应围绕该目标，不能偏离。
(2)明确学习策略
学习策略应包括网络检索浏览的策略，阐述组织新知识的策略，问题解决的策略。网络检索浏览策略是指学生在进行网络搜索时如何输入关键词，在搜索失败后，如何修改关键词，在浏览网页时如何做到快速高效，抓住有效信息。阐述组织新知识的策略，阐述是教授学生如何在新知识与现有知识之间建立内在联系;组织是指如何对新信息进行排序和分类，以便他们能记住信息，并对它进行有效运用。问题解决的策略，则要让学生知道问题解决的几个阶段：确定问题、理解问题、探究方法、实施方法、观察效果。
(3)明确学习规则。
教师首先要明确使用网络的规则，避免学生做与学习不相关的事情，浪费课堂宝贵的时间;其次要明确交流的规则，使学生在一个和谐有序的环境中进行交流;最后要明确评价的规则，即学习结束后，学生的学习成果如何呈现，教师会如何评价等。
基于网络的自主学习依托网络丰富的课程资源，由学生主宰自己的学习活动，通过培养自主学习意识和习惯，提高自主学习的能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。在这一理念的引领下，近年来又出现了翻转课堂教学、MOOC教学，这些都值得我们研究、借鉴和推广。
参考文献：
[1] 韩清林. 自主学习教改实验的若干基本问题[J]. 教育研究，2000(5)：55
[2] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2005
[3] 戴尔・H・申克.学习理论[M].南京：江苏教育出版社，2012