大学生生物安全认知及其影响因素研究
包月英*，李良涛，田家琦，王耀
摘 要：基于172份在校生访谈问卷，采用描述性分析、主成份分析和逻辑斯蒂回归等方法，对河北工程大学园林专业大学生生物安全认知现状、态度及其影响因素进行了研究，结果显示：（1）该校学生生物安全教育基础良好，部分同学开展了自我教育；（2）对于疫情中的生物安全，多数同学均选择遵循学校限制进出规定，不逃避检查、不携带未经检验检疫的动植物、生物制品等；但对实验室生物安全的了解程度并不是很清楚，也较少接受这方面的培训，学校及学院应对此引起高度重视、加强培训；（3）逻辑斯蒂回归分析显示，在研究选取的13个学生特征中，所属年级和年龄对于对生物安全教育是否支持、接受生物安全教育和做志愿者三个态度选择具有显著预测性；其中女同学参与热情略高于男同学，研究生参与意愿最高，其次是大二学生，而大四学生愿意做志愿的比例最低，这与大四期间考研和找工作压力大，时间紧张有关。本研究为该校开设生物安全通识课及制定生物安全教育对策提供了数据支撑，并提出了参考建议。
关键词：生物安全; 认知; 态度; 主成分；影响因素
Study on college students' biosecurity cognition and its influencing factors
-- A Case Study of Landscape Architecture in Hebei University of
Engineering
BAO YUE-ying，LI Liang-tao，TIAN JIA-qi
Abstract：Based on 172 college students questionnaire, using descriptive analysis, principal component analysis and logistic regression and other methods, the professional college students' biosecurity cognition status of hebei university of engineering, attitude and its influencing factors were studied, the results showed: (1) the students good biosecurity education foundation, some classmates in the ego education; (2) As for the biosecurity in the epidemic, most students choose to follow the school's restrictions on access, do not evade inspection, do not carry animals and plants, biosecurity products without inspection and quarantine; However, the understanding degree of laboratory biosafety is not very clear, and less training in this field is received. Schools and colleges should attach great importance to this and strengthen training. (3) Logistic regression analysis showed that among the 13 characteristics of students selected in the study, grade and age had significant predictive effect on the attitude choices of whether to support biosecurity education, accepting biosecurity education and volunteering; Female students are slightly more enthusiastic than male students, postgraduate students are the most willing to participate, followed by sophomore students, and senior students are the lowest proportion of willing to do volunteer, which is related to the pressure of postgraduate entrance examination and job hunting during the senior year, and time is limited. This study provides data support for the establishment of biosecurity general education courses and the development of biosecurity education countermeasures, and puts forward some reference suggestions.
Key words: Biosecurity; Cognitive; Attitude; The principal components; influencing factors.
1 材料和方法
调研问卷共分为3个部分：（1）受访学生基本情况，包括户籍居住地点、性别、年龄、受教育程度、高中毕业学校、兴趣爱好、职业规划、父母职业、家庭人口、务农人数、学生城乡生活经历、每天上网时长等；（２）学生生物安全教育现状及需求：主要关注包括是否了解生物安全、是否收听、收看过相关音频、视频相关介绍、是否接受过专题教育、接受生物安全教育意愿、是否自己主动了解过、最受欢迎的教学科普形式、是否愿意做志愿者、对生物安全内容和重要性及必要性的认知、安全教育日的了解程度、生物安全教育需求以及对新冠疫情及生物危害的认知、对实验室生物安全的了解程度、是否接受过相关安全培训以及疫情防控常态化背景下注重生物安全的措施；（３）学生对生物安全教育的态度：支持情况、对生物安全教育重要性态度、参与积极性、对生物安全相关政策的态度、生物安全意识及对学校生物安全相关管理满意度、地方区域及国家生物安全立法的支持态度。
数据的统计分析采用Excel与SPSS软件，根据每个题目的有效答案数进行统计，依次对总体情况和４个年级的情况进行比较分析。采用统计分析软件SPSS V.21 for Windows进行统计分析，对于符合正态分布或转换后符合正态分布、方差齐性的数据组进行单因素方差分析（One-way ANOVA），如组间差异显著，由于样本含量彼此不同，多重比较采用Scheffe法；在问卷的设置了7个对生物安全教育的正面描述，调研时让被访者根据是否同意题目中的描述而打分，１分表示“完全不同意”，而５分表示“完全同意”；这些描述涉及了“生物安全教育”的重要性态度、参与积极性、对生物安全相关政策的态度、生物安全意识及对学校生物安全相关管理满意度等7个指标。此外，本研究利用调研数据通过主成分分析和逻辑斯蒂回归分析，评价了不同年级和生源及家庭等社会经济背景对生物安全教育认知和态度的影响。
表1 河北工程大学园林专业大学生生物安全认知调研问卷抽样和分布情况
年级
在校生人数
抽样人数
占班级总数比例
占抽样总数比例
大二
55
52
94.5%
30.2%
大三
72
54
75%
31.4%
大四
69
50
72.5%
29.1%
研究生
21
16
76.2%
9.3%
合计
217
172
80.3%
100.0%
2 结果与分析
2.1受访学生基本特征
园林专业抽样人数占该专业在校总人数的80.3%，其中大二学生52人，占抽样总数的30.2%，大三54人，占抽样总数的31.4%，大四50人，占抽样总数的29.1%；研究生16人，占抽样总数的9.3%，具有广泛代表性。172名受访学生平均年龄20.7岁，最大年龄30岁，最小年龄18岁，年龄＞20占44.8%，≤20岁占55.2%；性别为男性的占50.6%，女性的占49.4%；当前家居住在城市的学生68人，占访谈总人数的39.5%，平均城市定居12.3年；家住乡村的104人，占60.5%，平均农村定居15.1年；无农村生活经历的9人，占5.2%，家庭平均5.7口人。调查对象日均上网时长6.1h，成为网络新生代大学生特有的生活方式和学习方式，尤其值得关注。对不同年级组大学生日均上网时长进行单因素方差分析（One-way ANOVA）和多重比较，结果显示组间差异显著，其中大四学生日均上网时长最高(7.9±2.5h)，显著高于大三（5.8±2.5h）、大二（5.0+2.5h）、研究生（5.2+3.1 h），大二学生日均上网时长最低，后三组之间无显著差异（Scheffe test, P < 0.05)。
2.2 受访学生生物安全教育现状及需求
在受访的172名学生中，84.9%的受访人听说过“生物安全”这个词汇，51.2%受访者听过或看过“生物安全”专题视频、音频，接受过“生物安全”专题教育。这个结果高于我们预期，显示了该校园林专业学生生物安全教育基础良好，仅有5.8%的同学表示对生物安全“很了解”，94.2%受访学生愿意接受“生物安全”专题教育，以提升自己现有的生物安全认知；不愿意接受主要考虑到考研等时间紧张等原因。受访对象中针对生物安全有自我开展教育的学生比例达41.3%，显示了园林专业学生较高的参与积极性。将近30%的同学选择课堂讲座形式开展生物安全教育，其次为网络教学形式占29%，小组调研研讨选择度最低（表2）。
表2开展大学生生物安全教育教学方式选择偏好
频率
百分比
累积百分比
1.课堂讲座
2.现场教学
3.网络教学
4.线上+线下
5.视频专题集
6.音频专题集
7. 小组调研与研讨
合计
51
29.7
29.7
13
7.6
37.2
50
29.1
66.3
27
15.7
82.0
15
8.7
90.7
10
5.8
96.5
3.5
100.0
172
100.0
问及若要扩大大学生安全教育范围，需要志愿者，访问对象中愿意做志愿者的达57%；其中女同学参与热情略高于男同学，研究生参与意愿最高，其次是大二学生，而大四学生愿意做志愿的比例最低，主要由于大四期间考研和找工作压力大，时间紧张。其中，生物安全具体涉及内容（表3），学生选择最多的是“实验室生物安全”，占29.7%，其次为“重大新突发传染病”选择比例占27.3，“动植物疫情和外来生物入侵”均占10%以上，“生物恐怖袭击”选择最低。
表3 生物安全最急需开展哪些方面的教育和科普
频率
百分比
累积百分比
1.实验室生物安全
2.重大新突发传染病
3.动植物疫情
4.外来生物入侵
5.生物遗传资源
6.生物恐怖袭击
7.微生物耐药性
8.生物武器威胁等
9.研究开发应用生物技术
合计
36
20.9
20.9
40
23.3
44.2
18
10.5
54.7
11
6.4
61.0
16
9.3
70.3
1.7
72.1
3.5
75.6
35
20.3
95.0
4.1
100.0
172
100.0
如果学校、学院开设《生物安全通识教育课》，58人认为选择12学时更合适，其次认为4学时或8学时选择比例也较高，均接近30%。在172位访谈者中，有14人（8.1%）可以准确答出每年的4月15日为国家安全日，受访学生中93%的人认为生物安全属于国家安全的重要内容。2020年的新冠疫情肆孽全球，调研中96.5%的同学认为也应归为生物安全范畴，属于重大新发突发传染病，且半数以上的同学认为新型冠状病毒属于第4级生物危害等级，与代表病原体埃博拉病毒、马尔堡病毒、拉沙病毒同属一个类型。在发生疫情的时候，面对生物安全，多数同学都选择按照学校限制进出的规章制度，不逃避检查、不带有未经检验检疫的动植物、生物制品，不随意引进新物种，不随意破坏当地的生态环境等，也展示出同学们具有较高的组织能力、纪律严格和自觉发现的能力。这一数据显示，该校园林专业学生对新冠肺炎总体认识水平较高。
但对实验室生物安全的了解程度并不是很清楚，也较少接受这方面的培训，71.5%的同学表示没有接触过，不了解实验室生物安全，学校及学院应对此引起高度重视，弥补短板。58.7%的受访同学表示从未参加过相关培训，参加过实验室、课题组或导师培训过的为32人，占18.6%，这一比例与参加过学院、学校培训的占比相当。
2.3学生对生物安全教育的态度及其影响因素
2.3.1信度、效度分析
对开展生物安全教育态度涉及7个问题（表4）：“我认为生物安全教育越来越重要了”，“我愿意参与生物安全教育”，“我支持学校开展生物安全通识教育”，“我了解生物安全相关政策规定”，“我的生物安全意识越来越强”，“我对学校生物安全相关管理活动满意”，“我支持区域生物安全相关政策”，答案选择项为非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意。根据172位受访学生问卷调查，对生物安全教育的态度部分做信度、效度分析。采用社会科学最常用的由Cronbach提出的α系数（Cronbachα），经过检验，信度系数Cronbachα的值为0.723，效度分析结果KMO值为0.812，说明问卷的结果可信、有效。
2.3.2 学生对生物安全教育态度的具体分析
根据数据得到学生对生物安全教育态度如下所示（表4）：“我认为生物安全教育越来越重要了”，同意、非常同意的学生所占比例为85.4%；84.9%的学生愿意参与生物安全教育；“我支持学校开展生物安全通识教育”的学生占比78.5%；61.6%的学生认为自己了解生物安全相关政策规定，69.8%的学生认为生物安全意识越来越强；69.7%的学生认为自己对学校生物安全相关管理活动满意；支持“区域生物安全相关政策”的学生占86.1%。
2.3.3影响学生对生物安全教育态度的主要因素
（1）主成分分析结果
应用主成分法对受访学生城乡生活经历、家庭人口数量、父母职业、职业规划、家庭务农人数、城乡居住环境、年龄、教育程度、性别、每天上网时长变量进行主成分分析，将13个变量通过降维转化为5个综合变量轴，结果显示，主成分分析效果良好，前5个主成分轴共计解释了总方差的73.8％（见表5）。每个主成分轴分别代表了不同方面的信息，第一信息轴对于方差贡献率最大，达22.6%的贡献率，第二第三轴依次减少，为了用尽可能少的指标反映主成分轴携带的的主要信息，特取选取影响较大的前几因子，来分别代表主成分轴。主成分分析结果显示（表6）：第1主成分轴（PC1）体现了以城乡背景的主要贡献因子，城乡村生活经历、家庭人口数量、父母职业、职业规划、家庭务农人数及城乡居住环境等。第2信息轴（PC2）代表了年龄和受教育程度为特征的信息；第3主成分轴（PC3）代表了家庭非农从业人数等信息；4主成分（PC4）代表了性别等信息；第5主成分（PC5）主要显示了日均上网用时等信息。前5个主成分轴共计解释了73.8%的信息量，通过主成分分析中去除了一些冗余信息或相近的重复信息。
表4 学生对生物安全教育态度
指标
类别
频率
百分比
累计百分比
我认为生物安全教育越来越重要了
非常不同意
14
8.1
8.1
不同意
0.6
8.7
一般
10
5.8
14.5
同意
100
58.1
72.7
非常同意
47
27.3
100.0
我愿意参与生物安全教育
非常不同意
10
5.8
5.8
不同意
1.2
7.0
一般
13
7.6
14.6
同意
103
59.9
74.9
非常同意
43
25.0
100.0
我支持学校开展生物安全通识教育
非常不同意
10
5.8
5.8
不同意
1.2
7.0
一般
25
14.5
21.5
同意
101
58.7
80.2
非常同意
34
19.8
100.0
我了解生物安全相关政策规定
非常不同意
15
8.7
8.7
不同意
15
8.7
17.4
一般
36
20.9
38.4
同意
79
45.9
84.3
非常同意
27
15.7
100.0
我的生物安全意识越来越强
非常不同意
10
5.8
5.8
不同意
.6
6.4
一般
41
23.8
30.2
同意
88
51.2
81.4
非常同意
32
18.6
100.0
我对学校生物安全相关管理活动满意
非常不同意
5.2
5.2
不同意
1.7
7.0
一般
40
23.3
30.2
同意
95
55.2
85.5
非常同意
25
14.5
100.0
我支持区域生物安全相关政策
非常不同意
11
6.4
6.4
不同意
6.4
一般
13
7.6
14.0
同意
115
66.9
80.8
非常同意
33
19.2
100.0
表5 172位学生特征变量主成分分析特征值
主成分轴
因子旋转前
因子旋转后
特征值
方差
贡献率
累积
方差贡献率
特征值
方差
贡献率
累积
方差贡献率
2.941
22.620
22.620
2.941
22.620
22.620
2.310
17.768
40.388
2.310
17.768
40.388
1.750
13.460
53.847
1.750
13.460
53.847
1.365
10.503
64.351
1.365
10.503
64.351
1.229
9.456
73.807
1.229
9.456
73.807
注：分析时采用方差极大旋转法.
表6 172名学生13个特征变量主成分分析结果
主成分信息轴
城乡背景
年龄与受教育程度
家庭收入
性别及居住环境
上网时长知识拓展
(PC1)
(PC2)
(PC3)
(PC4)
(PC5)
城市生活经历
0.728
-0.45
0.08
0.18
0.496
农村生活经历
-0.664
0.584
-0.151
-0.126
-0.349
家庭人口数量
0.617
0.329
0.532
-0.046
-0.27
父亲职业
-0.61
0.018
0.526
0.234
-0.037
母亲职业
-0.498
0.113
0.468
0.352
-0.041
职业规划
-0.482
0.089
0.238
0.329
0.238
家庭务农人数
0.451
-0.129
0.402
-0.081
-0.355
城乡居住环境
-0.437
0.03
0.235
-0.555
0.283
年龄
0.189
0.758
-0.364
0.097
-0.033
教育程度
0.346
0.7
-0.353
0.243
-0.025
家庭非农从业人数
0.392
0.561
0.659
0.016
0.304
性别
0.007
-0.09
-0.06
0.787
0.001
每天上网时长
0.185
0.482
0.284
-0.163
0.636
解释比例%
22.62
17.77
13.46
10.50
9.46
注：每个主成分轴回归系数值加粗项表示为主要贡献因子.
以下3个逻辑斯蒂回归分析和Hosmer-Lemeshow拟合优度检验，P值>给定的0.05水平，接受零假设，说明模型能够很好地拟合数据，最大似然比检验（Cox-Snell R2/Nagelkerke R2）说明模型的拟合效果，向后逐步二元逻辑斯蒂回归分析显示（表7），学生所属年级和年龄特征对于对生物安全教育是否支持、接受生物安全教育和做志愿者三个态度选择均有显著预测性。
表7 基于不同受访学生特征影响生物安全教育态度的逻辑斯蒂回归分析
自变量
基于不同态度的支持与否二元数据进行逻辑斯蒂回归
(支持 = 1,不支持= 0)
对生物安全教育
是否支持
是否接受
生物安全教育
是否愿意
做志愿者
Sig. P-value
Sig. P-value
Sig. P-value
常数Constant
-3.640
0.000
0.381
0.016
-0.348
0.031
城乡背景(PC1)
0.086
0.770
0.271
0.603
0.667
0.414
年龄与受教育程度(PC2)
0.802
0.038
0.372
0.025
0.548
0.002
家庭收入(PC3)
3.212
0.073
1.832
0.176
0.033
0.856
性别及居住环境(PC4)
0.133
0.716
0.465
0.495
0.131
0.717
上网时长知识拓展(PC5)
1.551
0.213
0.038
0.846
3.141
0.076
Model R2 (Cox & Snell/Nagelkerke)
0.25/0.196
0.12/0.14
0.162/0.184
3结论和建议
综上，本研究结论和建议如下：
（1）研究显示了该校园林专业学生生物安全教育基础良好，94.2%受访学生愿意接受“生物安全”专题教育，也有很多同学乐于争当志愿者，以提升自己现有的生物安全认知，可见当前学生具有较高的积极性，应该充分发挥这样良好基础加强生物安全教育；尽管疫情期间进行大量调研，但集中于园林专业，抽样群体在学校范围看规模偏小[9]，建议下一步需要结合学校不同学科进行抽样，更具代表性。
（2）对于疫情中的生物安全，多数同学均选择遵循学校限制进出规定，不逃避检查、不携带未经检验检疫的动植物、生物制品等；但对实验室生物安全的了解程度并不是很清楚，也较少接受这方面的培训，需加强培训，这也是很多学校普遍面临的问题[10]。
（3）逻辑斯蒂回归分析显示，在研究选取的13个学生特征中，所属年级和年龄对于对生物安全教育是否支持、接受生物安全教育和做志愿者三个态度选择具有显著预测性；访问对象中愿意做志愿者的达57%；其中女同学参与热情略高于男同学，研究生参与意愿最高，其次是大二学生，而大四学生愿意做志愿的比例最低，主要由于大四期间考研和找工作压力大，时间紧张，很多同学都没有空余时间去参加其他的课外方面的活动。因此，建议学校因势利导，做好宣传教育，发动这些目标群体，有效开展宣传教育，带领大家更好地参与到其中。
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